MAPS教學法文字檔04

MAPS教學法文字檔04

作者：山中大叔 2015-02-14

核心元素
(四)Scaffolding Instruction
關於同儕鷹架(小組合作學習)，我的看法是：
1.讓班經與教學在一起
2.讓沉默的島嶼被關注
3.讓完整的學習更完整
4.讓競爭來自於合作
5.讓利己來自於利人
鷹架的功能在透過同儕合作學習的力量喚醒同學潛在的學習動機(Scaffolding Instruction awakes students)，事實上，在不同程度的孩子身上有不同的鷹架需求，實務經驗上來說越是低起點的學生需要更多來自於老師的鷹架搭建，包括提問及講述引導，另一方面來說，組內同學之間的討論及指導當然是一個同樣重要的鷹架搭建，但是在這之前須先透過策略及制度引導學生願意討論甚至指導同學。
MAPS的小組合作學習制度有以下幾個重點；

 組內角色安排

1. 小組採取異質性分組，組內成員有四個角色：

1. 教練：也就是A咖，紅利倍數為1倍。
2. 明星球員；也就是B咖，紅利倍數為2倍。
3. 球隊老闆；也就是C咖，紅利倍數為3倍。
4. 黑馬；也就是D咖，紅利倍數為4倍。

1. 紅利倍數的目的是在鼓勵A咖或B咖成員願意協助C咖及D咖的成員，因為同樣的題目如果由A咖成員答對，只獲得一倍點數，也就是沒有紅利，但若是由BCD咖的成員搶答或回答正確答案，將可獲得2~4倍的紅利積點，再笨的A咖B咖都會知道自己會沒什麼了不起，如果能夠教會C咖D咖成員，並且由他們搶答或代代表回答，將為小組帶來更大的利益，小組利益越大，課後將小組得點平均分給四人的時後，個人點數就會越多。
2. MAPS課堂採記的點數跟個人分數無關，而是登錄於爽文國中原有的學習護照之內，本校的學習護照點數每一學期期末各有一次換取二手商品的機制，此套制度在本校已運作12年，二手商品來自於各界募集而來，包含學習文具用品／學習3C用品／家庭生活所需／小家電等等。
3. 與個人分數有關的部分是發生在個人自學的心智繪圖／PISA後測這兩個部分。
4. 角色安排在國一新生部分是參考入學閱讀理解測驗／新生訓練／暑期輔導上課狀況觀察綜合而來，非以分數為絕對及唯一參考依據；MAPS課堂持續進行之後，可以根據上課閱讀理解表現／口說發表能力彈性機動調整角色安排。
5. MAPS課堂一開始實施分組模式的時候，必定會誠懇而真誠的同學分享：老師的課堂是採取分組合作學習模式進行，根據老師觀察，目前班上有這一群同學的閱讀理解及口說發表能力是在水準之上，因此老師要將他們定位為教練和明星球員，根據科學研究，教會別人是一種可以達到90%的學習方法，老師希望這些同學好還要更好，用最有效率的學習方式學習，所以請你們多多指導協助組內同學學會，這也就是在幫助自己學得更好；另外一分面，老師觀察，以前傳統的個人桌位學習模式很容易發生一個狀況，那就是聽不懂或沒在聽的同學很容易在課堂內就變成了客人，好像整個教室內進行的學習活動跟他們都無關一樣，老師似乎放棄了你，你也放棄了自己，但是，MAPS課堂不會放棄任何一個人，所以老師目前觀察到有部分同學在閱讀理解和口說發表這兩部分，需要更多更及時的個人協助，老師將這些同學定位為球隊老闆和黑馬，並且分配到教練和明星球員的身邊，讓你們可以得到及時的個人協助。老師希望教練和明星球員能夠謝謝老闆和黑馬，因為有他們，你們可以有機會用最有效率的方式學習，老師也希望老闆和黑馬能夠謝謝教練和明星球員，因為有他們，你們可以得到最及時的協助，讓你重新感受並成為學習的主人。
6. 實務經驗是：經過三個月，最晚六個月的MAPS課堂之後，班經會進入正向而積極的氛圍，小組合作學習的態度會呈現既競爭又合作的正向模式，小組彼此競爭，組內彼此合作，這個時候，即便老師直接稱呼ABCD咖，同學也不會有標籤化的心理挫折感，相反的，根據訪談結果，大多數的學生都以希望進階為A咖B咖為目標在前進著.

        
分組模式        
MAPS課堂有兩種分組模式：

1. 抽籤模式

在P1階段因為班級經營尚未建立正向氛圍，小組合作態度也尚未成熟，實務經驗強烈建議採用抽籤模式，若貿然使用選秀模式，極容易因為同儕之間的情緒問題及人際關係影響組內氣氛及班級氛圍。
抽籤模式的操作細節為：為每個學生製作一隻籤，籤上會寫姓名和角色，分組時，逐一抽出，舉例：第一隻籤為老闆，即為第一組老闆，第二隻若為黑馬，則為第一組黑馬，若是第二隻籤又是老闆，則為第二組的老闆，以此類推，依序逐一抽出，完成分組。

1. 選秀模式

在P2模式，或者P1模式進行一段時間，班級經營已經來到一個較為成熟，小組合作態度較為成熟的階段，即可進行選秀模式，讓學生可以選擇較為信賴或者同儕關係更為熟稔的夥伴，對於合作學習的成效會有更大的躍進。
選秀模式的操作細節為：讓ABCD咖各自成堆進行猜拳決定各堆的順序，首先由A咖依猜拳順序選座位，因為我的課堂是專屬國文教室，桌子類形並非傳統個人桌，而是會議桌，通常會併桌成組，方便以海報繪製心智繪圖，教室內共有12張會議桌，併成6組座位，所以可以操作由A咖選擇座位，如果是一般教室，在不移動座位的情況之下，可省略此一步驟，A咖選完座位之後，接著由D咖依猜拳順序選擇A咖，讓D咖選擇最信賴的夥伴作為教練，接著由A咖選擇B咖，作為幫手，接著由C咖選擇已經形成三人團隊的小組。
選秀的原則為讓心理素質相對較強信心相對較高的AB咖被選，讓心理素質較弱信心相對較低的CD咖選人，實務經驗是：心理素質強的學生被選較不易產生退縮抗拒的狀況，心理素質弱的學生如果被選，極容易產生自我放棄，退縮抗拒的現象。
       
 其他技術

1. 點數及紅利倍數的運用在P1階段建議連續使用以產生連續增強的作用，但是一段時間之後，要技巧性的逐漸變成間歇性增強，或者故意忘記，或者撒嬌耍賴，並且輔以社會性增強（讚美／讚嘆／表揚…），慢慢的移除點數的制約作用，最後目標則是去除增強，讓點數的制約作用消失，轉變成為有特殊優秀表現時的額外獎賞，而不是固定的行為改變增強模式。
2. 口說發表／小組共學心智繪圖／搶答／討論回答的增強機制以點數取代分數的目的是在避免學生因為小組競爭激烈，而對於由老師主觀給予的評分產生質疑，也避免組內對於誰貢獻較大產生爭論，而點數連結的後效增強機制建議由學校行政增強策略輔助，MAPS課堂即與本校學習護照與跳蚤市場配套，若無，協同班上各分科教師或結合班親會力量一起設計推行亦可，或者設計活動增強／權利增強／精神增強等等非物質性增強亦可，這可視各校各班所在區域自行判斷運用，但若由任課教師單打獨鬥，則可能產生負擔過大的壓力。但小組競爭或組內合作若完全不跟分數連結，亦會產生AB咖學生動機逐漸低落的狀況，因此設計個人自學心智繪圖／PISA後測與個人分數連結的機制作為輔助。因此，原則是：共學部分給點，自學部分給分。

1. 組內座位安排以讓CD咖方便獲得AB咖的協助為原則，角色名稱的設定也以教師喜好或與班上同學討論決定亦可。
2. 點數的計算可於各組小白板角落空白處記錄，提問幾題或課堂某個段落之後，即可由小組回報至教室的黑板或白板以進行累計，每節下課或者一課完成之後將點數平均分給小組成員，這一部分學思達教學社群提供很多記分的設計，可以參考採用。
3. 換組的頻率在P1階段建議每一次段考結束後換一次組，讓學生透過逐漸熟悉的小組成員去習慣MAPS課堂裡各項策略的操作，在P2之後會逐漸變成兩課換一次組，讓同學開始學習與不同人如何合作，也讓AB咖學會如何以不同的方式教會不同人，然後逐漸變成每一課結束後就換組，讓課堂呈現不斷與不同人合作，又不斷與不同成員組成的小組競爭。